Les trois articles de Michèle Tribalat, Smaïn Laacher, Alain Lenfant et Zaïhia Zéroulou portent sur la réussite scolaire des jeunes d’origine étrangère. Cependant, ces trois études sociologiques traitent ce sujet selon différents points de vue.
Michèle Tribalat fut l’une des premières personnes à s’intéresser à la question de l’immigration. Il est donc logique que son étude soit plus générale. En effet, elle recouvre un large public et prend en compte de nombreuses variables relevant des sphères ethnique, sociale, (...)

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L’hypothèse de Zaïhia Zeroulou est que le type de trajectoire migratoire est un facteur déterminant dans la scolarisation des enfants. Les variables prises en compte dans cette enquête sont : la position des parents dans le pays d’origine, l’expérience de l’émigration, le mode de vie, les relations avec le milieu d’origine, les modèles éducatifs et les expériences au sein du système scolaire. Elle compare deux groupes d’origine algérienne ne se distinguant ni par les variables prises en compte pour étudier la (...)

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L’enquête de S. Laacher et A. lenfant porte sur les candidats et les admis au baccaluréat en 1988 pour les populations françaises et étrangères en Ile-de-France selon la profession et la catégorie sociale (PCS) des parents, la série, le sexe et le statut d’étrangers. L’accent sera mis sur la comparaison entre les statuts nationaux, sur les taux d’admission des bacheliers étrangers et leur répartition. L’étude porte sur les élèves étrangers fréquentant l’enseignement public en dehors des séries E et M. La population étudiée (...)

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La plupart des études sociologiques considèrent les immigrés comme un groupe homogène où seule la nationalité est prise en compte. L’enquête de Michèle Tribalat permet à la fois de dépasser le critère de nationalité et de tester la validité de l’hypothèse d’homogénéité. Dans cette étude, l’obtention du baccalauréat sert d’indicateur d’évaluation des performances scolaires sur deux champs distincts d’observation : celui des jeunes d’origine étrangère (algérienne, espagnole et portugaise) et celui des français de souche. Les facteurs (...)

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Avant de lire L’école avec F. Dolto, mes connaissances sur les écoles nouvelles étaient très réduites : je connaissais leur existence mais pas leur pédagogie. Le fonctionnement de la Neuville m’a beaucoup surpris. Ce livre m’a donné envie de me renseigner. Au cours de ma lecture et de mes recherches, je me suis interrogée et étonnée sur différents sujets : la pédagogie de Françoise Dolto, les différences avec celle de Célestin Freinet mais aussi les ressemblances et les différences entre la Neuville et l’école publique (...)

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1. La concrétisation d’un projet
Au début des années soixante-dix, trois jeunes parisiens, Fabienne d’Ortoli, Michel Amram et Pascal Lemaître, décident de fonder un établissement où les enfants apprendraient à la fois les savoirs scolaires et la vie en société. Libres et sans contraintes, ils participeraient aux cours comme aux tâches quotidiennes et seraient initiés à l’art, aux sports... Adultes et enfants vivraient ensemble dans le désir de s’épanouir et d’apprendre.
Leurs rencontres avec Fernand Oury et Françoise (...)

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1. Sa macro-structure
Le Nouveau dictionnaire de langue française de 1856 était associé à trois petits dictionnaires complémentaires. Ces ouvrages sont à l’origine des trois parties du Petit Larousse.
La première, consacrée à la « langue française », représente plus de la moitié du dictionnaire. De 1905 à 1960 et de 1989 à 1998, une lettrine introduisait chacun des 26 chapitres de cette partie. Les pages roses correspondent aux locutions latines et étrangères. La dernière partie regroupe les noms propres illustrés souvent (...)

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1. Les débuts de Pierre Larousse
Pierre Larousse, fils d’une aubergiste et d’un forgeron, est né en 1817 à Toucy en Bourgogne. Tout d’abord, instituteur et directeur de l’école de son village natal, il mène de 1840 à 1848 une vie d’autodidacte puis devient répétiteur à l’Institution Jauffret pendant 3 ans.
Il publie en 1849 La Lexicologie des écoles primaires, première année, manuel scolaire en opposition avec la méthode cacographique consistant à demander aux élèves de retrouver la bonne orthographe d’un mot dans une (...)

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Les objectifs de ce chapitre sont les suivants :
Montrer quelle est l’ampleur des différences entre les analyses issues des travaux de macro-socio et les images rencontrées chez les acteurs locaux.
Connaître le décalage entre les représentations de l’échec scolaire chez les enseignants et chez les familles, ainsi que leurs attentes vis à vis de l’école.
Il sera ensuite possible de déterminer si les objectifs et les finalités des uns et des autres sont conciliables ou au contraire antagonistes.
La méthode (...)

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Les acquis de la sociologie de l’éducation
La notion d’échec scolaire
La définition retenue pour l’échec scolaire est celle proposée dans les années 70 par Isambert-Jamati, pour rendre compte d’un phénomène lié à la massification du système éducatif français : « l’élève qui échoue est celui qui n’a pas acquis, dans les temps impartis par l’école, les nouveaux savoir-faire prévus par les programmes ».
Rapport échec / origine sociale des élèves (1983)
Sont entrés en 6ème après avoir redoublé en primaire :
7% des enfants de cadre (...)

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Fuir ou construire l’école populaire ? d’Alain LEGER et de Maryse TRIPIER, a été édité pour la première fois en 1986.
Alain Léger
A l’époque de la recherche, il était maître de conférence à l’université de Paris-5. Aujourd’hui il est professeur de sociologie à l’université de Caen.
Maryse Tripier
Elle est aujourd’hui professeure de sociologie à l’université de Paris-7. Elle a participé à la création de la sociologie de l’immigration depuis années 70.
Objectif de l’étude
L’objectif de l’étude est de comprendre comment fonctionnent (...)

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