[Sciences de l’éducation - étudiants] Auteur : Sylvain Bellégo

jeudi 3 novembre 2005

... de la publication

Quels sont les types de documents publiés sur ce site ?

Les ressources documentaires publiées sur ce site sont des travaux réalisés par des étudiants en sciences de l’éducation à l’université Paris 5 - René Descartes. Il s’agit essentiellement des notes de cours, de notes de lectures, et de travaux de recherche. Les trois types de documents peuvent s’articuler, et la distinction s’estomper, mais cette typologie a été retenue pour "indexer" les documents : la page de navigation par mots-clés permet de distinguer et de classer ces différents types de documents.
Le (...)

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jeudi 3 novembre 2005

... de la publication

Qui peut publier sur ce site ?

Ce site a été créé pour permettre aux étudiants de sciences de l’éducation de l’université Paris 5 - René Descartes de partager les documents qu’ils produisent lors de leurs études avec d’autres étudiants.
Pour le moment, seuls les étudiants de Paris 5 peuvent publier du contenu sur ce site, et assurer le travail de modération. Le projet sous-tendant la création de ce site est cependant très récent, et on peut envisager d’ouvrir plus largement cet espace. Des enseignants-chercheurs pourraient, s’il le souhaitent, (...)

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vendredi 7 octobre 2005

... de l’usage du contenu

Contrats de licence

Tous les documents publiés dans la rubrique intitulée Sciences de l’éducation sont placés sous licence Creative Commons de type "by-nc-sa". L’auteur d’un document (oeuvre) de type "article" est indiqué dans l’en-tête du document. L’auteur d’un document (oeuvre) de type "brève" est l’administrateur du site, Sylvain Bellégo.
Vous devez citer le nom de l’auteur original.
Vous n’avez pas le droit d’utiliser cette création à des fins commerciales.
Si vous modifiez, transformez ou adaptez cette création, vous (...)

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vendredi 7 octobre 2005

... de l’usage du contenu

Avertissements

Les documents publiés sur ce site sont protégés par une licence de type Ceative Commons, qui impose notamment aux utilisateurs de ces documents de citer la source et l’auteur des documents utilisés.
L’usage de ces documents dans un contexte universitaire doit respecter les règlements relatifs à la fraude. Les étudiants qui utiliseraient les documents publiés sur ce site en infraction avec les termes des règlements en vigueur dans leur université seront considérés comme seuls responsables des fraudes (...)

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mardi 27 septembre 2005

Notes de cours

1. La sociologie : objet et démarches spécifiques

On peut considérer Emile Durheim comme le fondateur de la sociologie de l’éducation. Né an 1858, ancien élève de l’Ecole Normale Supérieure et agrégé de philosophie (au même titre que Pierre Bourdieu ou Christian Baudelot), il a été professeur en lycée avant d’enseigner les sciences de l’éducation à l’université de Bordeau. Il occupe ensuite la chaire de sciences de l’éducation à la Sorbonne (alors seule université parisiennne), à partir de 1902. Ses cours sont réunis dans deux ouvrages : Education morale (enseignement pour (...)

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mardi 27 septembre 2005

Notes de cours

Introduction

Dans le cadre de cet enseignement, nous nous intéresserons aux personnels de l’enseignement, c’est à dire à des salariés dont les fonctions, les conditions de travail, les droits, les devoirs, la protection sociale et professionnelle, etc. sont définis par un statut. La plupart des personnels de l’enseignement, qu’ils travaillent dans les établissement publics ou dans les établissements privés, sont recrutés par le ministère de l’Education nationale, qui est chargé de contrôler et d’organiser l’offre de formation (...)

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mardi 27 septembre 2005

Le fardeau de l’homme blanc

thème 1

De la colonisation à l’impérialisme. La France et ses colonies

Les dates officiellement retenues pour l’étude de la colonisation correspondent à la période de colonisation algrienne, à laquelle est rapportée l’ensemble de l’histoire coloniale française : en 1830, les troupes françaises prennent Alger, pour quitter la colonie en 1962.
1. Quelques éléments d’histoire coloniale
1.1. Justification de la périodisation
Nous nous intéresserons essentiellement à la colonisation sous la IIIème République (1871-1945). Dans un premier temps, il convient de définir les notions de (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

ABRACADABRANTESQUE

définition

ABRACADABRANTESQUE [abÒakadabÒâtFsk] adj., de abracadabrant. Très abracadabrant. Cette proposition est abracadabrantesque. « Et voici que dans ce contexte putride, nous nous retrouvons, nous autres Français, dans une France gaulliste ! Surprise ! On va finir par croire qu’on nous a changé notre Jacquot ! Faut-il croire aux vertus régénératrices d’une élection présidentielle abracadabrantesque ? Le filou opportuniste rad-soc a-t-il puisé, dans son score de maréchal, un élixir de jouvence ? Retrouve-t-il, sur ses (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

UTILISABILITE

définition

UTILISABILITE [ytilizabilite] n.f., de utilisable. Qui peut être utilisé. L’utilisabilité de ce nouvel outil reste à démontrer. « D’une façon générale, l’utilisabilté d’un logiciel désigne la possibilité d’utilisation de ce logiciel, alors que l’utilité de ce logiciel désigne la possibilité d’atteindre un but visé avec ce logiciel. Il s’agit grosso modo de l’évaluation du contenant d’une part et du contenu d’autre part. [...] L’utilisabilité se réfère à la maniabilité et à une bonne accessibilité générale d’une application, en terme (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

ANTAGONISER (S’)

définition

ANTAGONISER (S’) [BtagCnize] v.pr., de antagonique. Se retrouver dans une situation d’opposition, de conflit, d’opposition, etc. L’Islam et la république s’antagonisent. « Le constat, c’est que la condition humaine se déploie dans un mouvement de balancier qu’il convient à tout prix de respecter, dans un va-et-vient entre l’errance et l’enracinement, l’intensité et la durée, l’affirmation de la différence et la nostalgie du semblable, et, à la fin des fins, entre le désir de mourir pour la liberté et la peur (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

ROMANQUÊTE

définition

ROMANQUÊTE [ÒcmBkFt] n.m., de roman et enquête. Enquête qui prend la forme d’un récit romanesque. Le journaliste a choisi de publier un romanquête sur le mouvement de mai 68 par soucis pédagogique. « Les lecteurs y trouveront une biographie brève, mais sérieusement documentée, de l’homme qui organisa l’enlèvement de Daniel Pearl. Elle diffère sur des points très importants de celle que l’on trouve dans le « romanquête » de Lévy. » (JOURDE Pierre, Controverse à propos du livre « qui a tué daniel pearl ? » - Perseverare (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

ALTERMONDIALISTE

définition

ALTERMONDIALISTE [altFÒmDdjalist] adj. et n., de altermondialisation. 1. adj. Qui lutte pour mondialisation alternative à la mondialisation libérale, qui en redoute les conséquences économiques, sociales, écologiques, etc. Le mouvement altermondialiste. Un manifestant altermondialiste. 2. n. Militant qui prend part à l’altermondialisation. Les altermondialistes se sont retrouvés nombreux au Forum Social Mondial de Porto Allegre. « Un ‘non’ de gauche, en rupture avec le système libéral, qui puisse traduire (...)

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mardi 13 septembre 2005

Néologismes

néologisme

ALTERMONDIALISATION

définition

ALTERMONDIALISATION [altFÒmDdjalizasjD] n.f. et adj. inv., de alternative et mondialisation. 1. Mouvement qui lutte pour mondialisation alternative à la mondialisation libérale, qui en redoute les conséquences économiques, sociales, écologiques, etc. L’altermondialisation est née en 1999 lors des manifestations contre l’O.M.C. à Seattle. 2. n.f. Processus de mondialisation alternatif à la mondialisation libérale, défendu par les militants du mouvement altermondialisation. La multiplication des forums sociaux et (...)

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lundi 12 septembre 2005

Les dictionnaires de langue française

Linguistique et informatique, la grande métamorphose (XXème siècle)

Le XXème siècle dans la filiation de Larousse et Littré
Les deux dictionnaires de Larousse et le Dictionnaire de Littré, publiées à la fin du XIXème siècle, marquent profondément la lexicographie, et le paysage lexicographique du début du Xxème siècle est dessiné par les choix et les méthodes utilisés lors de la rédaction de ces ouvrages.
Moins de dix ans avant la parution du Petit Larousse Illustré de 1905 sort le Nouveau dictionnaire de la langue française qui comprend un Dictionnaire de la langue française (623 pages), un (...)

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lundi 12 septembre 2005

Les dictionnaires de langue française

Du XVIème au XIXème siècle : structuration / diversification

Reflexions premières et distinctions fondatrices
Lors de la renaissance, les échanges commerciaux, culturels et érudits se développent, entraînant la publication de dictionnaires pluriligues comme le dictionarium de l’italien Ambrogio Calepino publié en 1502 dans toute l’Europe : cet ouvrage, qui prend rapidement le nom de son auteur (calepin), est progressivement étendu à de nombreuses langues, pour en atteindre 10 en 1588. Les mots y sont simplement mis en correspondance avec leur traduction latine. En (...)

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lundi 12 septembre 2005

Les dictionnaires de langue française

L’interprétation dans les dictionnaires de langue française

Points de départ et d’arrivée des interprétation, les dictionnaires rassemblent et définissent les mots, qui eux-même interprètent la société. Les limites qui pèsent sur le dictionnaire, du point de vue de l’interprétation, se situent donc à deux niveau : en amont d’une part, les auteurs sont limités dans leur travail d’interprétation ; en aval d’autre part, les usagers sont limités par leurs diverses représentations de la langue et des dictionnaires.
Les paramètres constitutifs
Le lexicographe (l’auteur) doit choisir (...)

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lundi 12 septembre 2005

Les dictionnaires de langue française

La multiplicité déroutante des titres

Durant les quatre siècles de développement des ouvrages apparentés à des dictionnaires, de nombreuses formulations ont été utilisées comme titres.
La mode impose aux premiers dictionnaires d’utiliser des titres cumulatifs. Ainsi, le premier dictionnaire monolingue de Pierre Richelet (1680), le Dictionnaire françois contenant les mots et les choses, comporte un sous-titre de 50 mots en 315 signes1. Jusqu’à aujourd’hui, la mode et les théories linguistiques dominantes marquent profondément les titres données aux (...)

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samedi 3 septembre 2005

Les collégiens et le CDI

Eléments bibliographiques

BAUDELOT Christian, CARTIER Marie et DETREZ Christine (1999) . Et pourtant ils lisent.... Paris : Editions du Seuil. 245 pages. ISBN 2-02-036501-4. ISSN . BROCHE, Annie (1997). De la lecture dirigée à la lecture plaisir, in Inter CDI, janvier-février 1997, n°145, p. 17-18.
Centre National de recherche Scientifique, laboratoire ATILF. LECTURE, subst. fém. in le Trésor de la Langue Française Informatisé, [en ligne]. page consultée le 20 août 2005.
DE SINGLY, François. Les jeunes et la lecture, numéro spécial de Les (...)

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samedi 3 septembre 2005

Les collégiens et le CDI

Conclusion

Nous avons montré, en dépit des limites de notre enquête, qu’il existe d’importantes corrélations entre les pratiques de lecture des lycéens et leurs modes d’utilisation et de représentation du CDI. Pour valider nos conclusions, il faudrait d’une part recueillir un nombre plus important de données, d’autre part étendre la recherche à d’autres établissements.
L’intérêt principal de ce travail ne réside pas seulement dans les enseignements que nous pouvons en tirer sur la façon dont le CDI remplie ses nombreuses (...)

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samedi 3 septembre 2005

Partie 3 - Analyse des résultats

3.3 - Synthèse

Nous avons montré, contrairement aux fausses évidences véhiculées par les discours alarmistes sur la crise de la lecture, que les collégiens interrogés aiment lire, et qu’une minorité importante d’entre eux consacre beaucoup de son temps à la lecture. La principale motivation qui pousse les élèves à lire est le plaisir qu’ils en tirent (ils sont une majorité à lire pour leur plaisir). La plupart des élèves sont inscrits dans une bibliothèque municipale, et ils y empruntent de nombreux documents. Mais en dépit de ce (...)

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samedi 3 septembre 2005

Partie 3 - Analyse des résultats

3.2 - Croisement des données

Afin d’établir dans quelle mesure les pratiques de lecture déterminent l’usage et la représentation du CDI par les collégiens, nous allons croiser les données extraites du formulaire. Nous examinerons ainsi le rapport entre le goût des élèves pour la lecture et divers facteurs révélateurs de leur relation au CDI, puis nous réaliserons une analyse similaire en nous appuyant sur les motivations invoquées par les élèves pour expliquer leur rapport à la lecture.
Le goût pour la lecture
Le goût pour la lecture détermine l’usage du (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 3 - Analyse des résultats

3.1 - Analyse des résultats bruts

Nous allons étudier les réponses apportées par les élèves au questionnaire pour déterminer, d’une part, quel rapport ils entretiennent avec la lecture, d’autre part, comment ils utilisent et se représentent le CDI.
Des collégiens adeptes de la lecture plaisir
Tableau 8 - goût pour la lecture
La plupart des élèves lisent entre 0 et 2 heures par semaine (72 %), mais une proportion non négligeable d’entre eux consacre un temps plus considérable à la lecture : ils sont 12 % à lire plus de quatre heures par semaine. Le (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 2 : Comment analyser le rapport des élèves au CDI ?

2.4 - Conclusion

L’usage et la représentation du CDI par les élèves de collège peuvent être expliqués par de nombreux facteurs : degré de familiarité, statut de l’élève, sexe, âge, etc. Or, chacun de ces facteurs influence ou est influencé par les pratiques de lecture des jeunes. Dans le cadre d’un petit collège de centre-ville, nous avons montré que les élèves empruntent plus de fiction que de bandes dessinées ou de revues, que ce sont les plus jeunes qui utilisent le plus souvent le centre de documentation comme un fournisseur de (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 2 : Comment analyser le rapport des élèves au CDI ?

2.3 - Construction du questionnaire

L’examen rapide des données extraites de la base de donnée de BCDI nous a permis de mieux connaître la façon dont les élèves utilisent le CDI du collège Félix Esclangon en tant que fournisseur de document. Il semble que ce type d’usage dépende du nombre d’années passées dans l’établissement et de la classe des élèves, et que le rapport à la lecture évolue en même temps que l’usage. Nous allons construire un questionnaire à l’intention des élèves, afin de confirmer ou d’infirmer l’hypothèse d’une relation entre leur usage du (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 2 : Comment analyser le rapport des élèves au CDI ?

2.2 - Le cadre de notre étude

Profil de l’établissement
Notre enquête porte sur les élèves du collège Felix Esclangon, situé au centre ville de Viry Châtillon, ville de l’Essonne (91) comptant 30 000 habitants. Les jeunes inscrits dans ce collège sont pour la plupart issus des classes moyennes, répartis dans quatre classes de troisième, cinq de quatrième, et autant de cinquièmes et de sixièmes.
Profil du CDI
Organisation de l’espace et fond documentaire Le CDI de ce collège peut accueillir dans de bonnes conditions une demi-classe, soit une (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 2 : Comment analyser le rapport des élèves au CDI ?

2.1 - Usage et fréquentation d’un CDI de lycée

Parmi les nombreuses études visant à expliquer la façon dont les élèves utilisent et se représentent le CDI, celle réalisée par Elodie Grandmontagne et Claude Poissenot est exemplaire à plus d’un titre [ [Elodie GRANDMONTAGNE et Claude POISSENOT, 2002 - a] et [Elodie GRANDMONTAGNE et Claude POISSENOT, 2002 - b] ]. Tout d’abord, elle s’appuie sur une enquête pilote menée à l’échelle d’un établissement (le lycée professionnel d’une petite ville), auprès de l’ensemble des élèves (427 questionnaires pris en comptes pour 480 (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 1 : les pratiques de lecture des jeunes

1.4 - Conclusion

Nous avons montré, en nous appuyant sur des analyses abordant le rapport des jeunes à la lecture sous des angles différents, que la « lecture » est un objet d’étude complexe. Enjeu de débats passionnés et de représentations contradictoires, cette activité mérite d’être considérée dans toute sa complexité : il s’agit à la foie d’une activité contrainte et de loisir, d’un outil de libération et d’enfermement du lecteur dans certains modèles de pensée et de réflexion, d’un moyen de favoriser l’accès de tous à la culture et d’une (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 1 : les pratiques de lecture des jeunes

1.3 - Fréquentation et usage des bibliothèques par les jeunes :

Parmi les nombreuses façons d’aborder le rapport des jeunes à le lecture, les enquêtes sur les bibliothèques apportent des éléments intéressants pour répondre à notre problématique. La bibliothèque se rapproche en effet du CDI en tant qu’institution dédiée à la lecture. Si les points communs entre cet équipement culturel et les CDI ne doivent pas en occulter les différences (les acteurs n’en sont pas les mêmes, et l’implantation du CDI dans un établissement scolaire lui confère des caractéristiques très spécifiques), un examen (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 1 : les pratiques de lecture des jeunes

1.2 - Enquêtes sur les jeunes et la lecture

La lecture en crise ?
A entendre le discours dominant sur la lecture, la « lecture » de livres et de romans devient une activité minoritaire, propre aux milieux intellectuels, aux gens cultivés. Avant d’examiner les résultats d’enquêtes menées sur le rapport des jeunes à la lecture, un rapide état des lieux s’impose, pour déterminer s’il est judicieux de parler de « crise de la lecture ».
Un désengagement des jeunes pour la lecture ?
Selon François de Singly, l’examen des enquêtes Pratiques culturelles du (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Partie 1 : les pratiques de lecture des jeunes

1.1 - La pratique de lecture : un objet d’étude à construire

A lire la première définition proposée par le Trésor de la Langue Française Informatisé [Centre National de recherche Scientifique, laboratoire ATILF : le Trésor de la Langue Française Informatisé] pour le terme « lecture », il serait tentant d’éviter une discussion complexe sur cette activité. « LECTURE : action de lire, de déchiffrer visuellement des signes graphiques qui traduisent le langage oral ». Tentant mais dangereux. La lecture complète de l’article nous apprend en effet que la lecture peut également être (...)

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vendredi 2 septembre 2005

Les collégiens et le CDI

Introduction

Parmi les divers types de centres documentaires, les Centres de Documentation et d’Information (CDI) scolaires occupent une place à part. Implanté au sein d’un établissement du secondaire, il offre de nombreux « services » aux élèves. Lieu d’approvisionnement en documents, il peut être fréquenté par des jeunes qui souhaitent y trouver des supports écrits pour leur plaisir aussi bien que pour leur travail. Espace spécifique au sein du collège ou du lycée, il peut servir de salle de cours, de salle de permanence, (...)

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dimanche 24 juillet 2005

Les enseignants entre plaisir et souffrance

Commentaire personnel de l’ouvrage

Remarques sur l’ensemble de l’ouvrage Claudine Blanchard Laville a choisi de nous livrer des éléments auto-biographiques pour nous faire entrer dans son ouvrage. Cette démarche est surprenante dans le cadre d’un compte-rendu de recherches en psychologie clinique, mais intéressante. L’auteur nous permet, en « se livrant » dans les deux sens du terme, de comprendre la démarche qui sous-tend chacune de ses parties (« petite histoire » suivie d’une analyse), de sentir qu’elle accorde une grande (...)

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dimanche 24 juillet 2005

Les enseignants entre plaisir et souffrance

Chapitre 8

Espace psychique et transfert didactique

Nous avons précédemment analysé des séquences didactiques en utilisant l’apport des théories de l’énonciation, en se basant sur les seuls énoncés de l’enseignant. A présent, Claudine Blanchard Laville se propose d’étudier une séance filmée, pour intégrer dans l’analyse des éléments non verbaux.
Eléments théoriques
Deux types de discours
On a vu que dans l’enseignement des mathématiques, on avait affaire à deux types de discours imbriqués : un type de discours embrayé, par lequel l’enseignant donne des indications sur l’espace (...)

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dimanche 24 juillet 2005

Les enseignants entre plaisir et souffrance

Chapitre 7

Au-delà du sujet didactique

Dans ce châpitre, Claudine Blanchard Laville nous invite à « entrer dans la salle de classe », en analysant les enregistrements sonores de deux séances de mathématiques en classe de première, et de trois introductions à un cours de statistiques (niveau universitaire).
Elements théoriques sur la situation didactique
Eleves et enseignants : des sujets didactiques, mais pas seulement
L’élève et l’enseignants sont necessairements, dans l’espace didactique, des sujets didactiques, qui occupent une certaine (...)

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dimanche 24 juillet 2005

Les enseignants entre plaisir et souffrance

Chapitre 6

Malentendus et résonance dans le lien didactique

Une approche originale de l’acte didactique
La recherche en didactique des mathématiques ne prend pas assez en compte les interactions psychiques entre les partenaires de l’acte didactique. Convaincu de l’importance de ces interactions, Claudine Blanchard Laville a développé deux types de travaux pour étudier l’enseignement des mathématiques : approche clinique d’inspiration psychanalytique et travail interdisciplinaire entre approche clinique et approche sociologique.
Il est utile de prendre en (...)

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dimanche 24 juillet 2005

Les enseignants entre plaisir et souffrance

Chapitre 5

Plaisir et souffrance dans la classe

Ce chapitre constitue une première entrée dans le monde de l’enseignant. Avant d’aller voir ce qui se passe directement dans la classe, Claudine Blanchard Laville nous invite à comprendre les souffrances et plaisirs ressentis par les enseignants en étudiant le discoursde Jean, professeur de mathématiques qui a participé pendant trois ans à un groupe animé par Claudine Blanchard Laville.
Le cas de Jean
Le problème posé par Jean et l’efficacité du travail de groupe
Le principal problème de Jean, c’est qu’il a (...)

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samedi 23 juillet 2005

Une histoire de l’autorité

Commentaire personnel de l’ouvrage

Liens avec le texte « sur la psychologie du lycéen » (Freud) Dans le texte « sur la psychologie du lycéen » (1914), Freud utilise sa théorie sur le complexe d’oedipe pour rendre compte de la relation entre l’élève et le maître dans une classe. L’évocation du témoignage d’Umberto Saba par Gérard Mendel rappelle l’analyse de Freud, et des parallèles peuvent être dressés entre les deux propositions. Freud explique que l’élève a tendance à transférer vers la personne du maître les attentes et le respect qu’il éprouvait (...)

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samedi 23 juillet 2005

La violence scolaire

Lecture transversale des articles

Les deux articles traitent de la violence scolaire sous deux angles théoriques différents mais complémentaires : Payet s’efforce de montrer l’efficacité d’une analyse de la ségrégation scolaire pour appréhender les phénomènes de violences, alors que Dubet s’efforce de déconstruire l’objet « violence scolaire » pour mettre en évidence la diversité des conduites qu’il recouvre et pour comprendre les mécanismes contradictoires qui le font émerger. Certains thèmes sont communs aux deux articles. Nous allons nous efforcer (...)

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samedi 23 juillet 2005

La violence scolaire

François DUBET

Les figures de la violence à l’école

Le thème de la violence à l’école pose problème : d’une part parce que les débats autour de cette question sont passionnées et reposent trop souvent sur les représentation que se font les acteurs de ce phénomène ; d’autre part parce que le terme de « violence scolaire » englobe des conduites hétérogènes qui relèvent de logiques différentes. Il importe donc de « casser » cet objet en distinguant « plusieurs types de violence et plusieurs types d’engendrements ».
La violence insaisissable et homogène
Jusqu’au début des (...)

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samedi 23 juillet 2005

La violence scolaire

Jean-Paul PAYET

La ségrégation scolaire

Une perspective sociologique sur la violence à l’école

Hypothèse : la ségrégation est une des causes du développement de la violence et des incivilités dans les établissements scolaires.
Objectif de l’article : construire une perspective sociologique sur les processus de ségrégation scolaire.
Une approche nuancée de la « violence à l’école »
Le thème de la « violence à l’école », dont s’est largement emparée l’opinion publique, est généralement abordé par les sociologues suivant deux types de perspectives : perspectives normatives privilégiant la violence des élèves et des (...)

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samedi 23 juillet 2005