Ce livre m’a beaucoup marquée, car pour peu que l’on ait eu à côtoyer des jeunes ressemblant à ceux de Granvelle, ce qui est mon cas, le livre de Stéphane Beaud se lit comme un roman tant le vocabulaire est simple et les situations décrites parlantes. De plus, ce livre m’a paru extrêmement proche cela est certainement dû à l’engagement de Stéphane Beaud sur le terrain allant même jusqu’à aider les jeunes à réviser leurs examens, on a envie de dire qu’il « mouille sa chemise » et que par rapport à certains chercheurs il (...)

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De manière globale, l’enquête a permis de montrer combien le poids des déterminismes sociaux est extrêmement présent et l’égalité des chances encore bien loin.
Grandir dans une cité avec tout ce que cela suppose d’angoisses et de frustrations, dans des conditions sociales difficiles, pendant les « années noires » de crise grave de la société du travail et de l’emploi, ne peut que retentir fortement dans la socialisation de ces jeunes et engendrer un handicap de départ dans la compétition scolaire. Si la politique (...)

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1) Le terrain et les enquêtés
L’enquête se déroule à Granvelle, quartier HLM de la ville de Gercourt près de Montbéliard. Vivent dans ce quartier des familles ouvrières (OS de l’automobile) dont beaucoup sont issues de l’immigration. La réhabilitation de Granvelle, démarrée dans les années 80, n’a pas touché l’ensemble des immeubles, créant des différences à l’intérieur du quartier et reléguant les familles nombreuses et immigrées dans les secteurs excentrés, accentuant ainsi leur sentiment de relégation. L’enquête a porté sur des (...)

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Quinze ans après le lancement de cette politique de 80% d’une classe d’âge au bac, Stéphane Beaud propose d’en analyser les effets à partir d’une enquête de terrain. Il pose la question de savoir si la très forte poussée de la scolarisation entre 1985 et 1995 s’est réellement accompagnée d’une démocratisation scolaire ? S’appuyant sur les résultats de P. Merle2 il constate qu’il n’y a pas eu de véritable démocratisation car si le nombre de bacheliers a globalement augmenté, les élèves issus des classes populaires sont (...)

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Les sociologues, quand ils parlent des problèmes de violence dans les quartiers populaires sont souvent perçus comme voulant « excuser » les jeunes car ils expliquent leur genèse par un contexte économique et social. Ils donnent une sorte « d’alibi sociologique aux conduites déviantes des jeunes* ». La sortie de ce livre « 80% au bac et après... » aurait pu susciter le même genre de réaction appliqué à l’école. En effet, l’accès facilité aux études a tendance à laisser penser que chacun est responsable de sa destinée, et (...)

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« 80% d’une classe d’âge au bac », objectif lancé par Jean Pierre Chevènement, ministre de l’Education Nationale en 1985, a fortement retenti dans l’opinion publique. Beaucoup s’interrogeaient sur le sens de cette nouvelle réforme qui prenait la forme d’un slogan.
N’y avait-il derrière qu’une volonté politique de démocratisation scolaire de la part d’un ministre plutôt vécu comme rétrograde sur le plan de la pédagogie qui mettait l’accent sur les savoirs « fondamentaux » (lire, écrire, compter) et prônait l’école (...)

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1) Points positifs
Il s’agit d’un travail d’enquête extrêmement riche. Toutes les dimensions de l’école de la périphérie semblent avoir été explorées avec une extrême précision. Les processus et les dynamiques sont mis en évidence de façon très claire faisant apparaître des effets pervers qui vont à l’encontre d’idées assez répandues dans l’institution scolaire. A titre d’exemple, l’adaptation des programmes au niveau des élèves est plutôt courante et perçue dans les collèges ZEP notamment comme encourageant la réussite scolaire, (...)

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Agnès van Zanten dans son introduction, marque elle-même les limites de son travail :
« Deux études manquent pour cerner la portée généralisante de deux propositions centrales par rapport à la problématique générale de l’ouvrage »
L’une par rapport à la valeur négative ajoutée à la ségrégation
Comparer à d’autres établissements pour savoir si ce que l’on observe ici n’est pas présent mais à dose plus faible dans d’autres établissements donc moins repérable donc moins pris en compte dans l’activité des acteurs ou si la (...)

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Comment expliquer cette situation ?
C’est l’absence d’un projet politique et éducatif et la difficulté d’en construire un qui sont à l’origine de cette situation. En effet, les logiques bureaucratiques et le modèle de centralisation à la française se méfie du « local », visions mutuelles très méfiantes des enseignants vis-à-vis des parents et des parents vis-à-vis des enseignants ne favorise la mise en place d’un débat démocratique autour de cette question.
Certains enseignants tentent de construire des normes (...)

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A. van Zanten va mettre en lumière un certain nombre de processus et leur rôle à travers l’analyse de cette forme scolaire qu’est l’école de la périphérie et apporter des éclairages nouveaux sur l’évolution des dynamiques de ségrégation et d’intégration scolaires à trois niveaux :
Les pratiques des acteurs sociaux contribuent à la reproduction d’un ordre social caractérisé par la domination et l’exclusion. Les matériaux recueillis lors de l’enquête montre que l’ordre social ne se constitue pas totalement de l’effet de (...)

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1)la démarche ethnographique
Cette démarche a été privilégiée car elle permet d’atteindre « une intelligibilité des situations et des contextes ». Seule une posture de relativisme culturel qui s’attache à décrire et analyser les réalités locales « de l’intérieur » à partir des pratiques, des codes et des valeurs des groupes étudiés permet d’éviter l’ethnocentrisme qui conduit certains chercheurs à ne concevoir les caractéristiques qu’en terme de manque, déficits, handicap socioculturels » L’auteur souligne la position (...)

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Van Zanten se situe dans une perspective interactionniste, c’est-à-dire un mode d’interprétation sociologique qui s’oppose à la causalité directe et qui présuppose l’instabilité de tout ordre social dans le sens où il est le fruit de multiples interactions.
Interactions :
Mécanismes induits par des « effets de composition » ceux-ci résultant de la réaction d’individus à la situation dans laquelle ils se trouvent ou à la modification institutionnelle de cette situation. Ces effets modifient la situation initiale (...)

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« Ce travail est né d’une insatisfaction profonde concernant les discours en vigueur sur la scolarisation en banlieue » En effet, le discours politique et médiatique est très négatif et ne s’intéresse qu’au sensationnel, il se focalise sur les symptômes sans regarder les causes. Le but d’A.Van Zanten est d’essayer de comprendre comment se construisent les problèmes.
Interview d’A. Van Zanten à Vie Pédagogique (Québec) en 2004 :
« On n’ignore pas les problèmes. Il y a plutôt un trop-plein de discours à la fois (...)

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