Nous avons précédemment analysé des séquences didactiques en utilisant l’apport des théories de l’énonciation, en se basant sur les seuls énoncés de l’enseignant. A présent, Claudine Blanchard Laville se propose d’étudier une séance filmée, pour intégrer dans l’analyse des éléments non verbaux.
Eléments théoriques
Deux types de discours
On a vu que dans l’enseignement des mathématiques, on avait affaire à deux types de discours imbriqués : un type de discours embrayé, par lequel l’enseignant donne des indications sur l’espace (...)

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Dans ce châpitre, Claudine Blanchard Laville nous invite à « entrer dans la salle de classe », en analysant les enregistrements sonores de deux séances de mathématiques en classe de première, et de trois introductions à un cours de statistiques (niveau universitaire).
Elements théoriques sur la situation didactique
Eleves et enseignants : des sujets didactiques, mais pas seulement
L’élève et l’enseignants sont necessairements, dans l’espace didactique, des sujets didactiques, qui occupent une certaine (...)

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Une approche originale de l’acte didactique
La recherche en didactique des mathématiques ne prend pas assez en compte les interactions psychiques entre les partenaires de l’acte didactique. Convaincu de l’importance de ces interactions, Claudine Blanchard Laville a développé deux types de travaux pour étudier l’enseignement des mathématiques : approche clinique d’inspiration psychanalytique et travail interdisciplinaire entre approche clinique et approche sociologique.
Il est utile de prendre en (...)

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Ce chapitre constitue une première entrée dans le monde de l’enseignant. Avant d’aller voir ce qui se passe directement dans la classe, Claudine Blanchard Laville nous invite à comprendre les souffrances et plaisirs ressentis par les enseignants en étudiant le discoursde Jean, professeur de mathématiques qui a participé pendant trois ans à un groupe animé par Claudine Blanchard Laville.
Le cas de Jean
Le problème posé par Jean et l’efficacité du travail de groupe
Le principal problème de Jean, c’est qu’il a (...)

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Histoire de Myriam
L’histoire de Myriam retrace le passage de l’élève au professeur. En effet, l’histoire de Myriam est l’histoire d’une bonne élève devenue professeur de mathématiques. Le choix des mathématiques, pour Myriam, s’est effectué par le biais de l’identification à une personne « une femme, professeur agrégée, cette professeur de la classe de première et de terminale » (p.66). En outre les mathématiques représentent pour Myriam un sorte d’engagement, en référence à l’engagement politique de sa (...)

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L’histoire d’Hélène : le choix du blocage
Examen clinique du cas d’Hélène, étudiante en sciences de l’éducation, à travers des entretiens sur son rapport aux mathématiques réalisés avec l’auteur.
Les attentes de la mère et la légende familiale :
Durant les premiers échanges avec Claudine Blanchard Laville, Hélène évoque son père absent, qu’elle n’a pas connu. Elle explique que sa mère a reporté sur elle les attributs significatifs de son mari : même physique et même « intelligence mathématicienne ». Hélène se sent donc « promise (...)

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Dans ce chapitre, Claudine Blanchard Laville nous apporte des éléments biographiques et une analyse de son histoire personnelle, pour nous permettre :
de comprendre pourquoi et comment elle est devenu chercheur en sciences de l’éducation,
de nous initier à la démarche clinique qu’elle expose dans ce livre.
L’histoire de Claudine Blanchard Laville : donner le change
Etudier les maths : un défi
Durant la petite classe, alors que Claudine a sept ans, sa maîtresse est... sa mère ! Elle se souvient des (...)

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