Afin d’établir dans quelle mesure les pratiques de lecture déterminent l’usage et la représentation du CDI par les collégiens, nous allons croiser les données extraites du formulaire. Nous examinerons ainsi le rapport entre le goût des élèves pour la lecture et divers facteurs révélateurs de leur relation au CDI, puis nous réaliserons une analyse similaire en nous appuyant sur les motivations invoquées par les élèves pour expliquer leur rapport à la lecture.

Le goût pour la lecture

Le goût pour la lecture détermine l’usage du CDI

Tableau 23 - rapport inscrit/non-inscrit en fonction du goût pour la lecture

Le goût pour la lecture conditionne visiblement la réponse apportée par les élèves à la question de leur inscription au CDI : Ceux qui aiment un peu lire se déclarent tous inscrits, 67 % de ceux qui n’apprécient pas tellement la lecture se déclarent inscrits, et 50 % de ceux qui n’aiment pas du tout lire pensent être inscrits. En revanche, ceux qui aiment beaucoup lire sont moins nombreux à répondre oui à cette question( 78 %) que ceux qui aiment seulement « un peu » lire.

Tableau 24 - l’activité préférée en cas d’heure libre en fonction du goût pour la lecture

Les élèves qui aiment beaucoup lire n’ont pas de lieu de prédilection, mais ils n’apprécient pas la salle de permanence, tandis que ceux qui aiment un peu lire se rendent plus volontiers au CDI. Seuls les élèves n’appréciant pas tellement la lecture fréquentent avec plaisir la salle de permanence, tandis que tous les élèves qui n’aiment pas lire avouent leur préférence pour la cour de récréation.

L’amour de la lecture n’est pas une motivation suffisante pour pousser les élèves à souhaiter se rendre au CDI pendant leur temps libre. En revanche, le rejet de la lecture favorise clairement une préférence pour la fréquentation d’autres lieux, sans liens avec le document.

Tableau 25 - le nombre de visites hebdomadaires du CDI en fonction du goût pour la lecture

Plus les élèves aiment lire, plus ils se rendent souvent au CDI : près de 3 visites pour ceux qui aiment lire beaucoup, 1,75 visites quotidiennes pour ceux qui aiment un peu lire, et seulement une visite toutes les deux semaines pour les élèves qui n’aiment pas tellement la lecture. Les collégiens qui n’aiment pas du tout lire se rendent tout de même en moyenne 1 fois au CDI dans la semaine.

Tableau 26 - motivation des visites en fonction du goût pour la lecture

Sans surprise, la recherche d’un espace pour la lecture est une motivation d’autant plus importante pour visiter le CDI que les élèves apprécient la lecture : 67 % des élèves qui aiment lire s’y rendent pour cette raison, contre 50 % de ceux qui aiment un peu lire, 17 % de ceux qui n’aiment pas tellement lire, et 0 % de ceux qui n’aiment pas lire du tout. La recherche d’un cadre de discussion augmente quand le goût pour la lecture décroît : ceux qui aiment beaucoup lire ne se rendent jamais au CDI pour discuter, contre 13 % de ceux qui aiment un peu lire et 33 % de ceux qui n’aiment pas tellement lire. Les élèves qui n’aiment pas du tout lire ne s’y rendent que pour travailler, ou pour d’autres raisons. Notons également que les adeptes de la lecture ne se fréquentent pas d’avantage le CDI pour y réaliser des emprunts que les autres.

Tableau 27 - mode de fréquentation du CDI en fontion du goût pour la lecture

Nous avons vu précédemment que la grande majorité des élèves préfère se rendre au CDI avec un groupe de pairs. Nous constatons à présent que cette préférence dépend étroitement du goût pour la lecture : seuls les élèves qui aiment beaucoup ou un peu lire visitent CDI sans être accompagnés. La fréquentation solitaire du centre de documentation répond donc à la recherche d’un lieu de lecture.

  Le goût pour la lecture détermine les représentations du CDI

Tableau 28 - rôle du CDI selon les élèves en fonction du goût pour la lecture

Les élèves qui aiment beaucoup ou un peu lire semblent être plus nombreux que les autres à considérer le CDI comme un lieu destiné à la lecture plaisir, respectivement 33 % et 38 % d’entre eux. Le CDI est d’autant plus souvent défini comme un lieu proposant des documents de travail que les élèves ne sont pas adeptes de la lecture : 22 % de ceux qui aiment beaucoup lire le conçoivent ainsi, contre 38 % de ceux qui aiment un peu lire et 40 % de ceux qui n’aiment pas beaucoup lire. Les collégiens qui déclarent ne pas aimer lire du tout considèrent exclusivement le CDI comme une lieu agréable pendant les pauses et comme une salle de permanence.

Tableau 29 - principale qualité du CDI selon les élèves en fonction du goût pour la lecture

Curieusement, les élèves qui aiment beaucoup lire pensent que la qualité la plus importante du CDI est d’être accueillant et chaleureux (44 % d’entre eux), et non de proposer des documents conformes à leurs goûts. On peut mettre ce résultat en relation avec le rapport inscrit/non-inscrit en fonction du goût pour la lecture, qui nous a permis de constater que ceux qui aiment le plus lire se déclarent plus facilement non inscrits que ceux qui aiment seulement un peu lire. Mais on peut également relever une contradiction avec notre analyse des motivations des visites en fonction du goût pour la lecture, qui montre que les grands lecteurs se rendent essentiellement au CDI pour lire. Les élèves aimant un peu ou pas tellement lire aspirent quant à eux au calme. Finalement, le goût pour la lecture ne semble pas déterminer les représentations que se font les élèves de la principale qualité du CDI.

Tableau 30 - Satisfaction des élèves vis à vis de l’offre documentaires en fonction du goût pour la lecture

Nous avons vu que le degré de satisfaction des élèves vis à vis de l’offre documentaire pouvait être approché par le nombre des réponses positives qu’ils apportent à la question sur le tye de documents qu’ils pensent pouvoir trouver au CDI. Les collégiens qui aiment lire beaucoup ou un peu semblent davantage satisfaits que les autres, mais les différences ne sont pas flagrantes. On peut en conclure que le CDI parvient à satisfaire les attentes des élèves en terme d’offre documentaire, quelle que soit leur goût pour la lecture.

Les raisons de lire

  les élèves qui lisent par obligation ont tendance à fuir le CDI

Tableau 31 - l’activité préférée en cas d’heure libre en fonction des motivations pour la lecture

Les élèves se rendent d’autant plus volontiers au CDI pendant leurs heures libres qu’ils lisent principalement par obligation (voir le tableau ci-après). Le CDI n’est donc pas, comme on aurait pu le penser, plébiscité par les collégiens qui lisent d’abord par besoin d’information, ni par ceux qui entretiennent une relation plaisante avec l’écrit.

Tableau 32 - Le temps hebdomadaire passé dans le CDI en fonction des motivations

Les élèves qui lisent par plaisir et ceux qui lisent pour s’informer passent plus de temps que les autres dans le CDI, entre 1,2 heures et 1,3 heures. Ceux qui lisent par obligation ou pour d’autres raisons ne consacrent pas plus de 0,2 heures au CDI dans la semaine. Le centre de documentation semble donc répondre correctement aux usages des adeptes de la lecture-plaisir et de ceux qui utilisent le support écrit pour se cultiver.

Tableau 33 - motivation des visites en fonction du goût pour la lecture

Les élèves qui lisent par plaisir conçoivent, plus que les autres, le CDI comme un lieu où ils peuvent pratiquer leur activité de lecture-plaisir (43 % d’entre eux). De même, les collégiens qui lisent avant tout pour s’informer se représentent le CDI comme un cadre leur permettant de pratiquer ce type de lecture (50 %). Et sans surprise, le CDI est à la fois un lieu agréable pendant les pauses et un lieu de travail selon ceux qui lisent par obligation. Le rapport qu’entretiennent les jeunes à la lecture-travail et la lecture-plaisir conditionne donc la façon dont ils se représentent le CDI.

Tableau 35 - Satisfaction des élèves vis à vis de l’offre documentaires en fonction de leurs motivations pour la lecture

Les élèves qui lisent par plaisir et ou par besoin de s’informer se déclarent d’avantage satisfaits, selon notre indicateur, que ceux qui lisent par obligation. Le CDI étant considéré par beaucoup comme un lieu de lecture, on peut supposer que l’offre documentaire est adaptée à ceux qui ne considèrent pas la lecture comme une obligation.

Tableau 36 - principale qualité du CDI selon les élèves en fonction de leurs motivations

Le lien entre les motivations des lycéens pour la lecture et leur représentation de la principale qualité du CDI confirme la corrélation plus globale entre les pratiques de lecture des collégiens et leurs représentations du CDI. Ainsi, les élèves qui lisent par obligation sont indifférents aux fontions du CDI liées à la lecture. Seuls les intéresse la capacité du centre documentaire à permettre le travail de groupe et à garantir un certain calme. Seuls les collégiens qui lisent par plaisir pensent que le CDI doit proposer des livres et des journaux adaptés à leurs goûts. Ceux qui souhaitent le calme se recrutent avant tout chez ceux qui lisent essentiellement par besoin de s’informer.