Nous allons étudier les réponses apportées par les élèves au questionnaire pour déterminer, d’une part, quel rapport ils entretiennent avec la lecture, d’autre part, comment ils utilisent et se représentent le CDI.

Des collégiens adeptes de la lecture plaisir

Tableau 8 - goût pour la lecture

Seuls 8 % des collégiens déclarent ne pas aimer lire du tout, contre une majorité appréciant un peu ou beaucoup la lecture (68 %). Ces résultats contredisent les discours alarmistes sur la « crise de la lecture » : lorsque l’ensemble des lectures sont prises en compte, il semble que les collégiens se déclarent facilement adeptes de cette activité.

Tableau 9 - Temps hebdomadaire consacré à la lecture

La plupart des élèves lisent entre 0 et 2 heures par semaine (72 %), mais une proportion non négligeable d’entre eux consacre un temps plus considérable à la lecture : ils sont 12 % à lire plus de quatre heures par semaine. Le temps de lecture est donc modéré pour la plupart d’entre eux, et une minorité se distingue par une investissement important pour la lecture.

Tableau 10 - Motivation pour la lecture

Ces résultats confirment les nos premières observations : non seulement les collégiens aiment lire, mais la plupart de leurs lecture sont motivées par le plaisir qu’ils en retirent (56 %). Seulement 36 % d’entre eux déclarent lire avant tout par besoin de s’informer ou par obligation.

Tableau 11 - Type des documents lus le plus fréquemment

La question portant sur le type des documents lus le plus fréquemment accorde trois réponses possibles aux élèves. Le document le plus souvent cité en première place est le roman. Viennent ensuite les bandes dessinées et les livres documentaires. On remarque également que si tous les élèves répondent à la question, ils sont une majorité à ne citer qu’un ou deux types de documents (6O %) : la plupart des collégiens semble donc spécialisée dans un ou deux types de supports écrits.

Le roman et la bande dessinée sont les documents les plus lus par les élèves, mais leur statut est différent : le roman peut correspondre aussi bien à une lecture-plaisir qu’à une lecture-travail, alors que la lecture de bandes dessinées relève presque exclusivement de la lecture-plaisir.

Tableau 12 - source d’approvisionnement en documents

La plupart des élèves possèdent les documents qu’ils utilisent, mais ils sont également nombreux à les emprunter au CDI ou en bibliothèque. Peu de collégiens déclarent trouver leurs documents sur internet. Et au même titre que pour les types de documents lus le plus fréquemment, une majorité ne cite qu’une ou deux sources d’approvisionnement (56 %). Les élèves semblent donc spécialisés tant du point de vue du type de documents lus que de la façon dont ils se les procurent.

Tableau 13 - Inscription en bibliothèque municipale

Tableau 14 - Nombre d’emprunts annuels réalisés en bibliothèque municipale par les inscrits

Si une grande majorité d’élèves est inscrite dans une bibliothèque municipale, une proportion importante d’entre eux n’y a pas emprunté de documents pendant l’année écoulée (33 %). La moyenne du nombre de documents empruntés par les collégiens pendant l’année scolaire est cependant élevée : légèrement plus de 10 titres. Cette moyenne élevée malgré le grand nombre d’inscrits non emprunteurs s’explique par l’utilisation intensive de la fonction de prêt des bibliothèques par certains élèves (près de 30 % des inscrits empruntent plus de 15 documents dans l’année).

Le CDI, un cadre de socialisation et une salle de lecture

Tableau 15 - Inscription au CDI

Compte-tenu de l’inscription systématique des élèves au CDI, le nombre de collégiens se déclarant non inscrits est important (20 %). On peut supposer qu’il s’agit des jeunes qui fréquentent le moins le centre de documentation.

Tableau 16 - Activité préférée en cas d’heure libre

La population de collégiens interrogés se partage de façon équilibrée entre ceux qui préfèrent rester dans la cour en cas d’heure libre (44 %) et ceux qui préfèrent se rendre au CDI (44 %). Le centre de documentation offre donc un cadre attractif qui semble plaire aux élèves. Très peu apprécient de se rendre en salle de permanence : on peut donc supposer que le CDI joue le rôle de cette salle pour de nombreux élèves.

Tableau 17 - Mode de fréquentation du CDI

La plupart des collégiens préfèrent venir au CDI accompagnés par leurs pairs plutôt que seuls. Ce constat n’est pas surprenant au vu des données commentées précédemment : si le CDI est souvent fréquenté par les élèves lorsqu’ils ont une heure de libre, au détriment de la salle de permanence, on peut comprendre que la plupart des collègiens l’utilisent pour mener des activités de groupe.

Tableau 18 - Motivations de la fréquentation du CDI

La principale motivation qui conduit les collégiens au CDI est la lecture : 44 % d’entre eux avancent en premier lieu cette raison pour expliquer leur fréquentation du CDI. La plupart proposent trois motivations sur les trois autorisées (68 %) : bien que le CDI soit utilisé par une majorité des élèves comme une salle de lecture, les autres fonctions ne sont pas négligées, en particulier l’utilisation du CDI comme une salle de travail.

Représentations conflictuelles du CDI

Tableau 19 - le rôle du CDI selon les élèves

Le CDI n’est pas, selon les collégiens, l’équivalent d’une salle de permanence. Ils ne sont que 8 % à le considérer ainsi... alors qu’une proportion importante d’entre eux l’utilise comme tel. Les réponses aux différentes questions ne se contredisent pas : si les élèves préfèrent se rendre au CDI plutôt qu’en salle de permanence, c’est bien parce que le CDI leur offre un « lieu agréable pendant les pauses » (33,3 %)... contrairement à la salle de permanence.

Une majorité d’élèves conçoit cependant le CDI soit comme un lieu de lecture-plaisir, soit comme une source de documents répondant aux nécessités de la lecture-travail. Les principales fonctions du CDI sont donc, selon les collégiens, axées sur la lecture.

Tableau 20 - la qualité la plus importante du CDI selon les élèves

La qualité la plus importante du CDI, selon les collégiens, est son calme (35 %) : il semble donc que les élèves y cherchent un cadre plus calme que les autres lieux de vie scolaire de l’établissement. La seconde qualité citée est le caractère accueillant et chaleureux du CDI (22 %) : en partie contradictoire avec le notion de calme, cette fonction correspond aux usages plus collectifs du centre de documentation. Les élèves doivent y être les bienvenus et s’y plaire. L’adéquation du fond documentaire avec les goûts des élèves n’est citée qu’en troisième position, par 17 % des collégiens. Que le CDI puisse permettre le travail de groupe semble secondaire (13 % de citations).

Selon les élèves, le CDI doit donc remplir des mission contradictoires : lieu de vie scolaire et lieu de lecture, il doit être calme et chaleureux. Le CDI est ainsi l’enjeu de représentations contradictoires, parfois conflictuelles. L’observation sur le terrain nous montre que de légères tensions peuvent naître de ces attentes opposées : que certains élèves s’y rendent pour lire au calme et d’autre pour trouver un espace agréable pendant les pauses et discuter avec ses pairs suscite l’agacement des premiers lorsqu’ils sont confrontés à un volume sonore trop important, et l’énervement des seconds lorsque le documentaliste ou d’autres élèves s’efforcent de restaurer le calme.

La plupart des élèves déclarent cependant être satisfaits du CDI, mais la façon dont la question sur la satisfaction est tournée introduit un biais important dans cette mesure : de nombreux collégiens ont pu répondre oui à cette question pour éviter de préciser les raisons de leur éventuelle insatisfaction. Nous pouvons donc étudier le degré de satisfaction grâce à la nature des documents que les collégiens pensent pouvoir trouver dans le centre de documentation : plus le nombre de documents cités est important, plus les élèves sont satisfaits du fond documentaire.

Tableau 21 - les documents que pensent pouvoir trouver les élèves dans le CDI

La plupart des collégiens pensent pouvoir trouver au CDI la plupart des romans qui les intéressent (64 %) et la plupart des documents utiles au travails scolaire (52 %). Ils sont minoritaires à penser pouvoir s’y procurer les revues (36 %), les livres documentaires (36 %), et les information sur l’orientation qui les intéressent. Pourtant, le CDI propose un choix conséquent en documentaires et en revues... peut-être que cette insatisfaction provient d’une mauvaise connaissance des documents proposés. L’information sur l’orientation est quant à elle objectivement insuffisante.

Tableau 22 - proportion de collégiens selon le nombre de types de documents qu’ils pensent pouvoir trouver au CDI

Pour approcher le degré de satisfaction des collégiens par rapport au fond documentaire du CDI, on peut dénombrer le nombre de réponses qu’ils apportent à la question du type de documents qu’ils pensent pouvoir trouver dans le CDI. On constate qu’une majorité cite entre 1 et 2 types de documents (64 %), et qu’une minorité s’estime totalement satisfaite du fond documentaire (4 % pensent pouvoir trouver l’ensemble des types de documents qui les intéressent).