BLANCHARD LAVILLE, Claudine. Les enseignants entre plaisir et souffrance. Presses Universitaires de France (collection éducation et formation), Paris, 2002
Plaisir et souffrance : c’est entre ces deux pôles qu’oscillent les enseignants dans l’exercice quotidien de leur pratique. Comment comprendre leurs difficultés ? Comment les aider à développer leurs capacités pour aborder ce métier si risqué au plan psychique ? Cet ouvrage nous entraîne dans un voyage au cœur de l’univers enseignant. Pour nous guider, l’auteur offre le fil rouge de son itinéraire personnel. Nous découvrons au travers d’un récit vivant et sensible une théorisation qui renouvelle les analyses issues du courant Pédagogie et Psychanalyse. L’auteur ouvre de nouvelles pistes pour accompagner les enseignants vers de possibles espaces de liberté.
Cette fiche de lecture a été réalisée par Aurore et moi-même dans le cadre du cours intitulé "conflits psychiques", dispensé par M. Bernard PECHBERTY. Elle s’accompagne d’un commentaire personnel.
Documents joints à cette rubrique :
Fiche de lecture : Les enseignants entre plaisir et souffrance
Fiche de lecture : Les enseignants entre plaisir et souffrance
Articles publiés dans cette rubrique
Chapitre 1
De la petite école à l’université
Dans ce chapitre, Claudine Blanchard Laville nous apporte des éléments biographiques et une analyse de son histoire personnelle, pour nous permettre :
de comprendre pourquoi et comment elle est devenu chercheur en sciences de l’éducation,
de nous initier à la démarche clinique qu’elle expose dans ce livre.
L’histoire de Claudine Blanchard Laville : donner le change
Etudier les maths : un défi
Durant la petite classe, alors que Claudine a sept ans, sa maîtresse est... sa mère ! Elle se souvient des (...)
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de comprendre pourquoi et comment elle est devenu chercheur en sciences de l’éducation,
de nous initier à la démarche clinique qu’elle expose dans ce livre.
L’histoire de Claudine Blanchard Laville : donner le change
Etudier les maths : un défi
Durant la petite classe, alors que Claudine a sept ans, sa maîtresse est... sa mère ! Elle se souvient des (...)
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Chapitre 2
Du coté de l’élève
L’histoire d’Hélène : le choix du blocage
Examen clinique du cas d’Hélène, étudiante en sciences de l’éducation, à travers des entretiens sur son rapport aux mathématiques réalisés avec l’auteur.
Les attentes de la mère et la légende familiale :
Durant les premiers échanges avec Claudine Blanchard Laville, Hélène évoque son père absent, qu’elle n’a pas connu. Elle explique que sa mère a reporté sur elle les attributs significatifs de son mari : même physique et même « intelligence mathématicienne ». Hélène se sent donc « promise (...)
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Examen clinique du cas d’Hélène, étudiante en sciences de l’éducation, à travers des entretiens sur son rapport aux mathématiques réalisés avec l’auteur.
Les attentes de la mère et la légende familiale :
Durant les premiers échanges avec Claudine Blanchard Laville, Hélène évoque son père absent, qu’elle n’a pas connu. Elle explique que sa mère a reporté sur elle les attributs significatifs de son mari : même physique et même « intelligence mathématicienne ». Hélène se sent donc « promise (...)
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mercredi 8 juin 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chapitre 3
Du jeu au je
Histoire de Jocelyne
Jocelyne est une enfant originaire de Madras adoptée à l’âge de 4 ans et demi. En arrivant en France, l’enfant parle le tamoul, l’hindi et l’anglais. Rapidement elle doit consulter le centre médico psycho-pédagogique (CMPP) afin de l’aider à découvrir pourquoi son raisonnement mathématique la conduit ou risque de la conduire vers une solution erronée (de l’âge de 10 ans jusqu’à 13 ans). Ainsi le travail du CMPP consiste à accompagner l’enfant vers la solution exacte en donnant du sens à son (...)
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Jocelyne est une enfant originaire de Madras adoptée à l’âge de 4 ans et demi. En arrivant en France, l’enfant parle le tamoul, l’hindi et l’anglais. Rapidement elle doit consulter le centre médico psycho-pédagogique (CMPP) afin de l’aider à découvrir pourquoi son raisonnement mathématique la conduit ou risque de la conduire vers une solution erronée (de l’âge de 10 ans jusqu’à 13 ans). Ainsi le travail du CMPP consiste à accompagner l’enfant vers la solution exacte en donnant du sens à son (...)
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Chapitre 4
Du soi-élève au soi-enseignant
Histoire de Myriam
L’histoire de Myriam retrace le passage de l’élève au professeur. En effet, l’histoire de Myriam est l’histoire d’une bonne élève devenue professeur de mathématiques. Le choix des mathématiques, pour Myriam, s’est effectué par le biais de l’identification à une personne « une femme, professeur agrégée, cette professeur de la classe de première et de terminale » (p.66). En outre les mathématiques représentent pour Myriam un sorte d’engagement, en référence à l’engagement politique de sa (...)
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L’histoire de Myriam retrace le passage de l’élève au professeur. En effet, l’histoire de Myriam est l’histoire d’une bonne élève devenue professeur de mathématiques. Le choix des mathématiques, pour Myriam, s’est effectué par le biais de l’identification à une personne « une femme, professeur agrégée, cette professeur de la classe de première et de terminale » (p.66). En outre les mathématiques représentent pour Myriam un sorte d’engagement, en référence à l’engagement politique de sa (...)
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Chapitre 5
Plaisir et souffrance dans la classe
Ce chapitre constitue une première entrée dans le monde de l’enseignant. Avant d’aller voir ce qui se passe directement dans la classe, Claudine Blanchard Laville nous invite à comprendre les souffrances et plaisirs ressentis par les enseignants en étudiant le discoursde Jean, professeur de mathématiques qui a participé pendant trois ans à un groupe animé par Claudine Blanchard Laville.
Le cas de Jean
Le problème posé par Jean et l’efficacité du travail de groupe
Le principal problème de Jean, c’est qu’il a (...)
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Le cas de Jean
Le problème posé par Jean et l’efficacité du travail de groupe
Le principal problème de Jean, c’est qu’il a (...)
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Chapitre 6
Malentendus et résonance dans le lien didactique
Une approche originale de l’acte didactique
La recherche en didactique des mathématiques ne prend pas assez en compte les interactions psychiques entre les partenaires de l’acte didactique. Convaincu de l’importance de ces interactions, Claudine Blanchard Laville a développé deux types de travaux pour étudier l’enseignement des mathématiques : approche clinique d’inspiration psychanalytique et travail interdisciplinaire entre approche clinique et approche sociologique.
Il est utile de prendre en (...)
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La recherche en didactique des mathématiques ne prend pas assez en compte les interactions psychiques entre les partenaires de l’acte didactique. Convaincu de l’importance de ces interactions, Claudine Blanchard Laville a développé deux types de travaux pour étudier l’enseignement des mathématiques : approche clinique d’inspiration psychanalytique et travail interdisciplinaire entre approche clinique et approche sociologique.
Il est utile de prendre en (...)
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Chapitre 7
Au-delà du sujet didactique
Dans ce châpitre, Claudine Blanchard Laville nous invite à « entrer dans la salle de classe », en analysant les enregistrements sonores de deux séances de mathématiques en classe de première, et de trois introductions à un cours de statistiques (niveau universitaire).
Elements théoriques sur la situation didactique
Eleves et enseignants : des sujets didactiques, mais pas seulement
L’élève et l’enseignants sont necessairements, dans l’espace didactique, des sujets didactiques, qui occupent une certaine (...)
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Elements théoriques sur la situation didactique
Eleves et enseignants : des sujets didactiques, mais pas seulement
L’élève et l’enseignants sont necessairements, dans l’espace didactique, des sujets didactiques, qui occupent une certaine (...)
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Chapitre 8
Espace psychique et transfert didactique
Nous avons précédemment analysé des séquences didactiques en utilisant l’apport des théories de l’énonciation, en se basant sur les seuls énoncés de l’enseignant. A présent, Claudine Blanchard Laville se propose d’étudier une séance filmée, pour intégrer dans l’analyse des éléments non verbaux.
Eléments théoriques
Deux types de discours
On a vu que dans l’enseignement des mathématiques, on avait affaire à deux types de discours imbriqués : un type de discours embrayé, par lequel l’enseignant donne des indications sur l’espace (...)
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Eléments théoriques
Deux types de discours
On a vu que dans l’enseignement des mathématiques, on avait affaire à deux types de discours imbriqués : un type de discours embrayé, par lequel l’enseignant donne des indications sur l’espace (...)
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dimanche 24 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
Commentaire personnel de l’ouvrage
par Sylvain Bellégo
Remarques sur l’ensemble de l’ouvrage Claudine Blanchard Laville a choisi de nous livrer des éléments auto-biographiques pour nous faire entrer dans son ouvrage. Cette démarche est surprenante dans le cadre d’un compte-rendu de recherches en psychologie clinique, mais intéressante. L’auteur nous permet, en « se livrant » dans les deux sens du terme, de comprendre la démarche qui sous-tend chacune de ses parties (« petite histoire » suivie d’une analyse), de sentir qu’elle accorde une grande (...)
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