VAN ZANTEN, Agnès. L’école de la périphérie : Scolarité et ségrégation en banlieue. Paris, Presses Universtaires de france, 2001. (Le lien social). 424 pages.
Cet ouvrage est né d’une profonde insatisfaction concernant les discours en vigueur sur la scolarisation en banlieue. Tout semble avoir été dit et pourtant des dimensions essentielles de l’action politique et administrative ainsi que de l’expérience des différents acteurs qui y travaillent quotidiennement restent dans l’ombre.
- les perspectives adoptées a priori ne permettent pas de saisir la complexité des transformations en cours
- ces perspectives se focalisent souvent sur un seul phénomène
- ces perspectives se contentent souvent de constater l’érosion du modèle de l’Ecole républicaine sans chercher à saisir les processus émergents.
SOMMAIRE :
- Introduction
- Première partie : L’école dans la ville I - Montée et déclin du modèle des banlieues rouges II - L’intégration dans une cité disqualifiée
- Deuxième partie : Ségrégations scolaires III - Les stratégies parentales IV - Concurrence entre établissements et régulations
- Troisième partie : La division du travail éducatif V - L’éducation des parents VI - La coordination et l’encadrement des professionnels de l’éducation
- Quatrième partie : La construction des normes professionnelles VII - La construction des normes dans la classe VIII - La construction des normes dans l’établissement
- Cinquième partie : Les perspectives des élèves IX - La fabrication de la déviance X - L’école ou le quartier ?
- Conclusion — Annexe méthodologique — Bibliographie — Index des thèmes.
source : Presses universitaires de france
Documents joints à cette rubrique :
Notes de lecture - l’école de la périphérie
Articles publiés dans cette rubrique
Constat de départ et problématique du livre
« Ce travail est né d’une insatisfaction profonde concernant les discours en vigueur sur la scolarisation en banlieue » En effet, le discours politique et médiatique est très négatif et ne s’intéresse qu’au sensationnel, il se focalise sur les symptômes sans regarder les causes. Le but d’A.Van Zanten est d’essayer de comprendre comment se construisent les problèmes.
Interview d’A. Van Zanten à Vie Pédagogique (Québec) en 2004 :
« On n’ignore pas les problèmes. Il y a plutôt un trop-plein de discours à la fois (...)
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Interview d’A. Van Zanten à Vie Pédagogique (Québec) en 2004 :
« On n’ignore pas les problèmes. Il y a plutôt un trop-plein de discours à la fois (...)
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Cadre théorique et définission des concepts
Van Zanten se situe dans une perspective interactionniste, c’est-à-dire un mode d’interprétation sociologique qui s’oppose à la causalité directe et qui présuppose l’instabilité de tout ordre social dans le sens où il est le fruit de multiples interactions.
Interactions :
Mécanismes induits par des « effets de composition » ceux-ci résultant de la réaction d’individus à la situation dans laquelle ils se trouvent ou à la modification institutionnelle de cette situation. Ces effets modifient la situation initiale (...)
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Interactions :
Mécanismes induits par des « effets de composition » ceux-ci résultant de la réaction d’individus à la situation dans laquelle ils se trouvent ou à la modification institutionnelle de cette situation. Ces effets modifient la situation initiale (...)
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Méthodologie
1)la démarche ethnographique
Cette démarche a été privilégiée car elle permet d’atteindre « une intelligibilité des situations et des contextes ». Seule une posture de relativisme culturel qui s’attache à décrire et analyser les réalités locales « de l’intérieur » à partir des pratiques, des codes et des valeurs des groupes étudiés permet d’éviter l’ethnocentrisme qui conduit certains chercheurs à ne concevoir les caractéristiques qu’en terme de manque, déficits, handicap socioculturels » L’auteur souligne la position (...)
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Cette démarche a été privilégiée car elle permet d’atteindre « une intelligibilité des situations et des contextes ». Seule une posture de relativisme culturel qui s’attache à décrire et analyser les réalités locales « de l’intérieur » à partir des pratiques, des codes et des valeurs des groupes étudiés permet d’éviter l’ethnocentrisme qui conduit certains chercheurs à ne concevoir les caractéristiques qu’en terme de manque, déficits, handicap socioculturels » L’auteur souligne la position (...)
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Résultats et conclusion
A. van Zanten va mettre en lumière un certain nombre de processus et leur rôle à travers l’analyse de cette forme scolaire qu’est l’école de la périphérie et apporter des éclairages nouveaux sur l’évolution des dynamiques de ségrégation et d’intégration scolaires à trois niveaux :
Les pratiques des acteurs sociaux contribuent à la reproduction d’un ordre social caractérisé par la domination et l’exclusion. Les matériaux recueillis lors de l’enquête montre que l’ordre social ne se constitue pas totalement de l’effet de (...)
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Les pratiques des acteurs sociaux contribuent à la reproduction d’un ordre social caractérisé par la domination et l’exclusion. Les matériaux recueillis lors de l’enquête montre que l’ordre social ne se constitue pas totalement de l’effet de (...)
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Interprétation
Comment expliquer cette situation ?
C’est l’absence d’un projet politique et éducatif et la difficulté d’en construire un qui sont à l’origine de cette situation. En effet, les logiques bureaucratiques et le modèle de centralisation à la française se méfie du « local », visions mutuelles très méfiantes des enseignants vis-à-vis des parents et des parents vis-à-vis des enseignants ne favorise la mise en place d’un débat démocratique autour de cette question.
Certains enseignants tentent de construire des normes (...)
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C’est l’absence d’un projet politique et éducatif et la difficulté d’en construire un qui sont à l’origine de cette situation. En effet, les logiques bureaucratiques et le modèle de centralisation à la française se méfie du « local », visions mutuelles très méfiantes des enseignants vis-à-vis des parents et des parents vis-à-vis des enseignants ne favorise la mise en place d’un débat démocratique autour de cette question.
Certains enseignants tentent de construire des normes (...)
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mardi 20 septembre 2005
par Maryvonne Quevauvillers-Chapiro
Limites de l’étude
par Maryvonne Quevauvillers-Chapiro
Agnès van Zanten dans son introduction, marque elle-même les limites de son travail :
« Deux études manquent pour cerner la portée généralisante de deux propositions centrales par rapport à la problématique générale de l’ouvrage »
L’une par rapport à la valeur négative ajoutée à la ségrégation
Comparer à d’autres établissements pour savoir si ce que l’on observe ici n’est pas présent mais à dose plus faible dans d’autres établissements donc moins repérable donc moins pris en compte dans l’activité des acteurs ou si la (...)
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« Deux études manquent pour cerner la portée généralisante de deux propositions centrales par rapport à la problématique générale de l’ouvrage »
L’une par rapport à la valeur négative ajoutée à la ségrégation
Comparer à d’autres établissements pour savoir si ce que l’on observe ici n’est pas présent mais à dose plus faible dans d’autres établissements donc moins repérable donc moins pris en compte dans l’activité des acteurs ou si la (...)
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Quelques remarques personnelles
1) Points positifs
Il s’agit d’un travail d’enquête extrêmement riche. Toutes les dimensions de l’école de la périphérie semblent avoir été explorées avec une extrême précision. Les processus et les dynamiques sont mis en évidence de façon très claire faisant apparaître des effets pervers qui vont à l’encontre d’idées assez répandues dans l’institution scolaire. A titre d’exemple, l’adaptation des programmes au niveau des élèves est plutôt courante et perçue dans les collèges ZEP notamment comme encourageant la réussite scolaire, (...)
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Il s’agit d’un travail d’enquête extrêmement riche. Toutes les dimensions de l’école de la périphérie semblent avoir été explorées avec une extrême précision. Les processus et les dynamiques sont mis en évidence de façon très claire faisant apparaître des effets pervers qui vont à l’encontre d’idées assez répandues dans l’institution scolaire. A titre d’exemple, l’adaptation des programmes au niveau des élèves est plutôt courante et perçue dans les collèges ZEP notamment comme encourageant la réussite scolaire, (...)
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