LÉGER Alain et TRIPIER Maryse. Fuir ou construire l’école populaire ?. 1ère éd. Paris : Méridiens-Klincksieck, 1986. 206 pages. Collection "Réponses sociologiques".
Cet ouvrage est le compte-rendu d’une étude sociologique menée sur les relations entre les enseignants, les familles et les élèves dans le quartier populaire des Grésillons, à Genevillier (Seine-Saint-Denis), au début des années 80. les auteurs s’interrogent sur les représentations des divers acteurs, sur les formes de mobilisations familliales et scolaires, et sur les responsabilités en matière de production d’échec et d’inégalités.
Vous trouverez dans cette rubrique la fiche de lecture réalisée par Valérie et moi-même, dans le cadre du cours sur la socialisation des jeunes immigrés ou issus de l’immigration, dispensé par Mme Angela XAVIER DE BRITO.
Documents joints à cette rubrique :
Fiche de lecture : Fuir ou construire l’école populaire ?
Fiche de lecture : Fuir ou construire l’école populaire ?
Articles publiés dans cette rubrique
samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 2 : Fuir l’école des pauvres
II.4 - Conclusion
L’étude menée sur le public des deux écoles primaires mitoyennes est une confirmation de l’incapacité des thèses sur le handicap socio-culturel à rendre compte des inégalités de réussite dans un quartier socialement homogène. Elle montre que les facteurs d’échec sont à chercher dans l’institution elle-même. Pourtant, elle n’avait pour but que de mettre à jour le rapport social qui transforme les différences sociales en inégalités culturelles. L’enquête montre non seulement le caractère normatif de la vision dominante des (...)
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samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 2 : Fuir l’école des pauvres
II.3 - Rapports de classe et luttes scolaires à l’échelle locale
Une recherche au cœur des contradictions
Les réactions face à l’enquête Généralement, l’accueil réservé à l’enquête a été excellent. Les familles ont montré un grand intérêt pour les objectifs de l’étude et y ont vu une attention nouvelle. Les associations, les syndicats et les intervenants sociaux extérieurs à l’Education Nationale ont eu des réactions favorables à l’étude. Le personnel non enseignant des écoles fut heureusement surpris. Par contre, les enseignants ont eu des réactions très diverses. Dès le début, ils ont (...)
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Les réactions face à l’enquête Généralement, l’accueil réservé à l’enquête a été excellent. Les familles ont montré un grand intérêt pour les objectifs de l’étude et y ont vu une attention nouvelle. Les associations, les syndicats et les intervenants sociaux extérieurs à l’Education Nationale ont eu des réactions favorables à l’étude. Le personnel non enseignant des écoles fut heureusement surpris. Par contre, les enseignants ont eu des réactions très diverses. Dès le début, ils ont (...)
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samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 2 : Fuir l’école des pauvres
II.2 - Partir, rester pour quoi faire ?
Les familles : l’attraction du privé
A Gennevilliers, il n’existe plus d’écoles privées mais la commune d’Asnières, en bordure des Grésillons, en abrite plusieurs. Même les familles qui n’envisagent ni le recours au privé, ni les demandes de dérogations connaissent ses stratégies.
Des entretiens avec des familles ayant envoyé leurs enfants dans d’autres établissements permettent de comprendre les raisons de l’évitement. Bien sûr, l’ensemble des stratégies relève d’un désir d’efficacité et du niveau jugé faible de l’école du (...)
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A Gennevilliers, il n’existe plus d’écoles privées mais la commune d’Asnières, en bordure des Grésillons, en abrite plusieurs. Même les familles qui n’envisagent ni le recours au privé, ni les demandes de dérogations connaissent ses stratégies.
Des entretiens avec des familles ayant envoyé leurs enfants dans d’autres établissements permettent de comprendre les raisons de l’évitement. Bien sûr, l’ensemble des stratégies relève d’un désir d’efficacité et du niveau jugé faible de l’école du (...)
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samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 2 : Fuir l’école des pauvres
II.1 - Evitement de l’école
Enquête sur les redoublements Une partie de l’enquête a porté sur le redoublement et ses effets. Ce débat était important dans le quartier car une des écoles faisait beaucoup redoubler et l’autre non. A priori, les enquêteurs connaissaient le caractère prédictif du retard scolaire quant à l’orientation scolaire et les effets cumulatifs du redoublement.
Ils décident alors de mener une étude de cohorte pour suivre le devenir scolaire des enfants d’un même âge passés dans les écoles du quartier. Leur étude se porte donc sur (...)
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Ils décident alors de mener une étude de cohorte pour suivre le devenir scolaire des enfants d’un même âge passés dans les écoles du quartier. Leur étude se porte donc sur (...)
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samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 1 : L’école aussi produit de l’échec
I.4 - Conclusion
L’étude a permis de montrer :
que les théories sur le handicap socio-culturel n’expliquent pas l’échec scolaire,
que les études de microsociologie sont utiles et complémentaires des études de macrosociologie,
que l’école joue un rôle central dans la production des inégalités sociales,
que la norme scolaire est en fait une norme sociale.
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que les théories sur le handicap socio-culturel n’expliquent pas l’échec scolaire,
que les études de microsociologie sont utiles et complémentaires des études de macrosociologie,
que l’école joue un rôle central dans la production des inégalités sociales,
que la norme scolaire est en fait une norme sociale.
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samedi 23 juillet 2005
par Sylvain Bellégo
par Sylvain Bellégo
Chap. 1 : L’école aussi produit de l’échec
I.3 - L’école en question
Selon les sociologues l’école joue un rôle actif dans la production de l’échec, mais selon les enseignants ce sont les familles qui sont responsables de l’échec. Il convient donc de montrer que l’école aussi produit de l’échec, en étudiant les différences de retard scolaire entre deux écoles, nommées école A et école B.
Retard et échec
Comment mesurer l’échec ?
L’échec ne peut pas être mesuré par des indicateurs externes car à performance cognitive égale, certains élèves sont en échec et d’autres non. Les critères internes (...)
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Retard et échec
Comment mesurer l’échec ?
L’échec ne peut pas être mesuré par des indicateurs externes car à performance cognitive égale, certains élèves sont en échec et d’autres non. Les critères internes (...)
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Chap. 1 : L’école aussi produit de l’échec
I.2 - L’échec c’est les autres
Les objectifs de ce chapitre sont les suivants :
Montrer quelle est l’ampleur des différences entre les analyses issues des travaux de macro-socio et les images rencontrées chez les acteurs locaux.
Connaître le décalage entre les représentations de l’échec scolaire chez les enseignants et chez les familles, ainsi que leurs attentes vis à vis de l’école.
Il sera ensuite possible de déterminer si les objectifs et les finalités des uns et des autres sont conciliables ou au contraire antagonistes.
La méthode (...)
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Montrer quelle est l’ampleur des différences entre les analyses issues des travaux de macro-socio et les images rencontrées chez les acteurs locaux.
Connaître le décalage entre les représentations de l’échec scolaire chez les enseignants et chez les familles, ainsi que leurs attentes vis à vis de l’école.
Il sera ensuite possible de déterminer si les objectifs et les finalités des uns et des autres sont conciliables ou au contraire antagonistes.
La méthode (...)
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Chap. 1 : L’école aussi produit de l’échec
I.1 - Analyses sociologiques de l’échec scolaire
Les acquis de la sociologie de l’éducation
La notion d’échec scolaire
La définition retenue pour l’échec scolaire est celle proposée dans les années 70 par Isambert-Jamati, pour rendre compte d’un phénomène lié à la massification du système éducatif français : « l’élève qui échoue est celui qui n’a pas acquis, dans les temps impartis par l’école, les nouveaux savoir-faire prévus par les programmes ».
Rapport échec / origine sociale des élèves (1983)
Sont entrés en 6ème après avoir redoublé en primaire :
7% des enfants de cadre (...)
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La notion d’échec scolaire
La définition retenue pour l’échec scolaire est celle proposée dans les années 70 par Isambert-Jamati, pour rendre compte d’un phénomène lié à la massification du système éducatif français : « l’élève qui échoue est celui qui n’a pas acquis, dans les temps impartis par l’école, les nouveaux savoir-faire prévus par les programmes ».
Rapport échec / origine sociale des élèves (1983)
Sont entrés en 6ème après avoir redoublé en primaire :
7% des enfants de cadre (...)
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Introduction
Fuir ou construire l’école populaire ? d’Alain LEGER et de Maryse TRIPIER, a été édité pour la première fois en 1986.
Alain Léger
A l’époque de la recherche, il était maître de conférence à l’université de Paris-5. Aujourd’hui il est professeur de sociologie à l’université de Caen.
Maryse Tripier
Elle est aujourd’hui professeure de sociologie à l’université de Paris-7. Elle a participé à la création de la sociologie de l’immigration depuis années 70.
Objectif de l’étude
L’objectif de l’étude est de comprendre comment fonctionnent (...)
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Alain Léger
A l’époque de la recherche, il était maître de conférence à l’université de Paris-5. Aujourd’hui il est professeur de sociologie à l’université de Caen.
Maryse Tripier
Elle est aujourd’hui professeure de sociologie à l’université de Paris-7. Elle a participé à la création de la sociologie de l’immigration depuis années 70.
Objectif de l’étude
L’objectif de l’étude est de comprendre comment fonctionnent (...)
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